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刍议生物“自主学习”教学观的建立与实施

发布时间:2019年09月13日 18:07:03  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:   【】【】【
美国高中生物教材《科学发现者—生命的动力(中册)》一书更加体现了自主、探究、合作的思想,它安排了技能实验、与自然科学的综合、与生物学相关的职业、迷你实验等板块,与我们现有的教材比更具灵活性,更加注重了生物与“实践”、生物与“生活”。

摘  要:自主性学习是指学生能够根据自身认知水平和需要,自主确立学习目标,选择适合自己的学习方法,自觉调控学习状态,并能做出有效自我评价的学习行为。真正把学生视为课堂的主人,改革课堂教学模式,切实改善教学行为,进行扎实而灵活的训练活动,能够有效地发展学生自主性学习素质,从根本上提高课堂教学的效益,促进学生综合素质的全面发展。本文以生物学科课堂教学为主,积极探索培育学生自主性学习素质的策略和方法,建构以学生自主学习为主要特征的教学模式。

关键词:自主学习  探究性学习  研究性学习  教学策略

一、关于“自主学习”的理论认识

2001年发布了《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),新《标准》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生自己主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。新课程改革也提出了“自主、合作、探究”的教学理念,“自主学习”是新课程改革的核心理念,学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞,而是一种重构,在他已有知识、经验和观点上的重构。“自主学习”包括以下特征:

1、研究性。研究性学习注重的是知识的形成过程。一个被人们普遍赞同的心理学观点是,人们在主动卷入或积极参与的情况下,学习效果最佳。让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程,从中感受知识的形成过程,还可以增强学习的自觉性。

2、开放性。学生的学习过程不再是大量地依赖教材、教师和学生自己手中现有的资源,学习的地点和内容是开放的,获取知识的方式、方法和渠道也是开放的,这样更能激发学生去体验生物学习的乐趣,感受生物知识和生物技术的广泛应用。

3、能动性。学生的学习不要仅局限于书本知识,学习的着眼点不仅是追求对书本知识的加深和拓宽,而是还要把学到的知识加以综合并到实践中去运用,这就会使学生对学到的知识有更深的体验和感受,同时也调动了学生的学习热情。

4、过程性。“过程比结果更重要”,自主性学习验证了这一点。学生经过一段时间的研究,如生物学中的探究实验方案设计、查找资料、动手实践、调查等亲身实践,可以进一步理解科学探索的步骤。

二、关于“自主学习”理论的实践运用

现在的苏教版高中生物教材比以前的人教版教材有了更多的“看点”,图文并茂,文字精炼,“图和图群”的广泛应用具有强大的震撼力和感召力,学生可以利用“读图”获取知识,并提高积极思维的能力。跟苏教版初中生物教材比,高中生物教科书由“重实践”提高到“重思维训练”,必修1的教材中安排了一系列“面向全体学生”的“自主学习”板块:积极思维、边做边学、课题研究、放眼社会、回眸历史、评价指南等六大板块。如何适应教材的改变,如何灵活的运用教学,这是我一直探索也有些困惑的方面。

开学初,我将高一年级四个班的学生分别分成了若干组来实施自主学习。组的大小是一个关键的因素,它影响到学习者的参与程度。小组的人数没有绝对的规定,布鲁菲在他关于小组规模研究的总结中建议,5人是小组讨论的一个理想数字。在我的教学中,是要求学生前后左右4人为一组,这样做是有一定道理的:前后左右4名学生可以围成圆形来讨论。圆形首先在特征上表明了民主,每个人都有同样的机会被人注视和倾听,这种小组规模也是大部分的教师所采用的。小组合作学习,不仅可以让学生学会学科知识,而且可以提高表达能力,提高思维能力,从而学会反思。经常使用小组合作学习策略,感到困惑的一个问题就是:是把学生分配到小组中去,还是让学生自由组合?在实际教学过程中,我没有对以上两种方式进行研究,而是沿袭了其他教师的分组方法——由教师按座位把学生分配到小组中去。据专家建议教师至少应该在一段时间内,依据讨论的题目或活动的目的,让学生自由分组,就像教师经常主动地给学生分组一样。分小组进行自主学习有这样几个教学策略:

1、角色互换,学做“老师”,让学生成为课堂的主人。

开学初,我将高中生物必修1教材的所有内容分成34个课题,采用自由选题与老师分配相结合的方式,让每个小组领4—5个课题。学生对新书本来就充满了新鲜和好奇,知道了自己的可以后,纷纷迫不及待地翻到那一页,认真看教材的内容。教师接着布置任务强调:每个小组在平时的空闲时间中,认真学习课题知识,多方收集素材,制作成课件,在课程进行到相应课题时,由课题组做小老师,进行展示。这样做大大激发了同学的学习兴趣,也锻炼了他们收集资料、电脑应用以及语言表达能力。很多同学常常问:“什么时候轮到我上啊?”教学过程中,我发现不少同学很早开始研究课本,或上网查阅资料、或到图书馆找相关书籍,接着认真做成课件,许多课件做得非常精美。高一2班的朱同学所在小组汇报的一节课令我印象深刻,课题内容是《脂质的种类和功能》,从复习引入,到新课导入,从课本知识到联系实际,从理论知识到实验验证,各个教学环节环环相扣,一节课结束了,我请其他小组派代表进行点评和评分,纷纷给出了10分满分,并赢得了全班同学的掌声。我已和朱同学约好,希望他能自选课题,在高一年级开一节“公开课”,教教大家如何“上课”,如何运用课本。

2、课堂互动,自学探索,让每个学生融入课堂。

传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”,这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程,使学生由“学会”变成“会学”,增加自学探索、讨论释疑等环节,把学生的学习动机、知识基础、思维活动激活,凝聚起来。在课堂互动的讨论环节,我发现有时候一部分学生讨论起来滔滔不绝,而另一些学生烦躁不安,郁郁寡言。一个可以解决这个问题同时又能给整个班级带来一些变化的方法就是:给一组内的4个学生指定具体不同的角色。在教学实践中,我是这样安排的:

角色 任   务

①组长 向大家介绍交谈的题目,并利用自己的思想和经验把其他人导入讨论的主题。

②记录员 倾听讨论者在讨论时是如何解决问题的以及所提到的有用的办法、建议和提示,并把它们记录下来,在讨论结束前向大家宣读。

③纪律员 分小组讨论的时候往往出现课堂纪律混乱的现象,这就要求纪律员来调控音量;对于比较沉默的小组,就要求纪律员来鼓动情绪,调动气氛。

④裁判员 倾听判断性的评论意见,判断哪些意见带来攻击性并且与讨论话题毫无关联的,并协助组长加以引导。

通过扮演不同的谈话角色可以帮助学生认识到:表明自己的观点是对讨论作出贡献的唯一方法。它同时也为那些犹豫不决的学生创造了更多的发言机会,这有助于他们建立自信。在实施过程中,角色要轮流互换,这样就使每个人都有机会扮演所有的角色。

另外,为了调动每个学生的积极性,提高同学们学习生物的兴趣,拓展学生的生物学知识,每节课我设计了一个5分钟的“我来韶韶”环节,让学生介绍媒体(网络、电视、报纸等)报道的最新生物技术,或是与目前学习内容相关的生物史话、生命奥秘等方面的内容,并要求学生根据播报的内容设计一道小问题。例如,高一3班吴同学曾经读了这样一则新闻:3月23日扬子晚报A6版报道了一则新闻“17岁‘渐冻人’离世,留下两份光明”,学生讲解了盐城的小伙子从7岁出现肌肉僵硬开始,被确诊为罕见的“进行性肌肉营养缺乏症”,轮椅上的10年生活,尽管病魔缠身却坚持学习,乐观对抗病魔。什么是“渐冻人症”?他设计了这样一个问题:“以下属于遗传病的是:A.先天性聋哑  B.先天性心脏病  C.白血病  D.进行性肌肉营养缺乏症”。又如,在学习“细胞中的生物大分子——核酸”一节的内容时,高一1班李同学在“我来韶韶”环节首先给大家讲述了发生在英国“世界DNA鉴定第一案”的故事,并简单的介绍了DNA指纹鉴定技术,最后还向同学们提出了一个问题:“DNA鉴定能一锤定音吗?”,同学们围绕这个问题表达了自己的观点,有同学说,DNA指纹鉴定有一些不确定的因素,比如数据分析和实验室方面的误差等,比如采取指纹的难度等,整节课气氛很活跃,同学们热情很高。

3、走出课本,课外探究,提高自主学习能力。

美国高中生物教材《科学发现者—生命的动力(中册)》一书更加体现了自主、探究、合作的思想,它安排了技能实验、与自然科学的综合、与生物学相关的职业、迷你实验等板块,与我们现有的教材比更具灵活性,更加注重了生物与“实践”、生物与“生活”。我挖掘出该教材中有关自主性学习的大量素材,组织高一年级分小组进行研究,整个研究性学习的过程是“开放”的,学生可以根据课题选择实验器材、实验材料,可以根据每个课题需要的时间去安排实验计划,可以根据课题特点去分配小组内的研究任务。学生在两个月的时间内需完成八个研究性实验,老师每周利用课堂时间与同学们探讨在探究中所遇到的问题,学期结束前,每个组需递交每个实验的研究报告和相关照片。

整个研究性学习的过程是小组合作学习的过程,因此,在研究中,培养了学生解决问题的计划性和责任心,从中体会科学态度和科学道德的深刻内涵,希望我们的学生不仅仅具备对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力,更要求学生们能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料,能对各种资料进行分析、归纳、整理和提炼,并从中发现有价值的信息,能了解科学研究的一般流程和方法,能规范地撰写科研小报告,能准确地表达自己的见解和观点,能增强团队合作的意识等。本学期在原先的“走出课本”的模式上,我又鼓励学生“走向社会”,我组织所有生物学习组长一起讨论并确定了十个课题,例如,调查南京市市场上出售的转基因食品及安全性;调查南京市、学校、社区垃圾分类处理情况;调查南京市、学校、班级近视眼发病率情况、病因及预防措施;目前儿童注射的疫苗种类及预防的传染病等等,要求每个生物学习小组从10个课题中任选4个课题进行研究,学期末递交课题报告包括课题研究过程、研究方法等。目前学生们正在积极投入研究,热情高涨,期待他们的研究成果。

参考文献:

1 胡祥发 自主性学习的特征及其方式 云南电大学报,2004,3

2 李晓文,王莹。教学策略[M]。高等教育出版社,2000,5

3 庞维国, 90年代以来国外自主学习研究的若干进展,心理学动态2000(4)。

4 钟启泉等主编,基础教育课程改革纲要(试行)解读,华东师大出版社, 2001年版

5 王希华编著,现代学习理论评析,开明出版社, 2003年版,第173页

6 张玉昆,胡继渊,沈正文  教会学生学习教育研究1997, (2)


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