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综合性学习的本质:学习生活

发布时间:2019年09月14日 21:25:48  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:   【】【】【
综合性学习要培养学生综合运用各学科知识去分析问题和解决问题的能力。培养学生自主探究、互助合作的实践能力和善于思考、探究论证、尝试解决问题的科学精神,不是靠教师课堂上的知识讲授,而是必须依赖学生亲历亲为的真实过程,即在实践活动中获得直接经验。这就要求把教师的理性分析转化为学生的感性体验,要树立强烈的“主体实践”观念。

综合性学习的本质:学习生活

 ——以“对循环教材的调查研究”为例

 [ 摘  要 ]  综合性学习主题的确立、学习策略的制定、学习方式的选择、活动的有效实施等方面都充分体现出“开放性”“综合性”“实践性”的特点,“此情此景”为学生提供了探究问题的源头、实践的真实过程、习得基本能力的场所,客观地反映出人与周围环境的统一关系:生活环境本身就是学习目标。

[关 键 词]  综合性学习  生活环境 学习环境

一、综合性学习案例描述

2014年8月底新学期开学,我市各中小学校开始使用循环课本,在家长和孩子们中间引发了不同的议论。五(6)班的教师抓住这一契机,指导孩子组成“《弟子规》循环课本调查组”“参观造纸厂小组”“循环课本高年级调查组”“循环课本低年级调查组”“老师调查组”,分头展开调查并写出了调查报告。学习过程简略描述如下:

(一)参观造纸厂

“参观造纸厂小组”通过实地参观宏腾造纸厂、访问工程师于叔叔,了解纸张的生产过程及其对环境的影响:

1.纸张是怎样生产出来的:

制浆——调制——抄造——加工

2.再生纸与文化用纸的区别:

工业用纸是再生纸,以回收的废旧纸张为原料,它的纤维比较短,不能用来印刷;文化用纸主要以麦秆、稻草、木浆等做原料,工艺要求更高,能耗也更大。

3.我们河南省造纸厂的概况:

河南省的森林资源十分匮乏,全省大部分造纸厂使用的原料都不再是木材而是购买的进口“木浆”,这些木浆的原料也是木材。

4.每吨纸的能耗情况:

生产1吨再生纸需要: 生产1吨文化用纸需要:

木材1.8吨 木材 1.1吨

电 450度 电 540度

煤 0.342吨 煤 0.48吨

产生废水 20立方 产生废水 30立方

(二)开展校园调查

   “《弟子规》循环课本调查组”“老师调查组”“循环课本高年级调查组”“循环课本低年级调查组”通过调查我校各年级循环课本使用情况,统计出具体数字:

(三)汇报交流,分析思考

指导各调查小组向全班汇报调查结果。请大家根据参观造纸厂小组提供的“每吨文化用纸的能耗”、4个校园调查小组提供的“我校循环课本以及全部课本数字统计结果”两个已知条件,计算出生产全校循环课本用纸和全校学生六年使用课本用纸的能耗(表三):

了解发达国家循环课本使用情况:世界上许多经济发达国家都有循环使用课本的传统。一本教科书,在美国可以循环使用5年,在日本可以循环使用10年。循环使用课本是学校的传统,也是学生“习惯成自然”的自觉行为。

孩子们还通过宣读倡议书、为课本包上书皮、向家人朋友宣讲等活动落实爱书行动,呼吁大家珍惜自然资源,共营生命绿色。

二、综合性学习的本质——学习生活

这是一次成功的综合性学习。案例清晰地反映出教师对综合性学习的本质特征的认识,即全部学习活动——从主题的确立、学习策略的制定、学习方式的选择、活动的有效实施各个方面都充分体现出“开放性”“综合性”“实践性”的特点。

(一)学习环境的“开放性”

综合性学习主题的确立是非常关键的,决定着整个活动的走向和成败。案例中的学习主题不是来自教师闭门读书式的主观决策,而是源于教师和学生的现实生活:

    2014年秋季新学期开学,许昌市各中小学校开始使用循环课本,回到校园的孩子们发现今年老师发的音乐、美术、科学、省情、微机等课本都是高一年级哥哥姐姐去年用过的老书、旧书,这是为了节约纸张。但是仍然有“为什么不给我们发新书呢,真节省啊”的议论。特别是一部分家长、孩子在得知有的班级发的全是新课本之后,提出了自己的看法:

  “旧书有股霉味。勤俭节约当然重要,但也应该讲卫生,不能影响健康。”

  “搞一刀切太死板了,学校应该灵活一点,家长有愿意用老书的就让他用,愿意掏钱买新书的也应该尊重人家的选择嘛。”

  “我宁愿掏钱把我家孩子全班所有的老书全换成新书。钱花到学习上多少我都不心疼,为了孩子嘛。”

    可以说是当时当地的现实情境向师生提出了需要探究的问题,即“怎样才能真正认识循环使用课本的意义?”

从案例的实施过程看,造纸厂、校园(不单是五年级6班这个教室)、家庭、活动小组、网络等都是学生学习的空间,简言之:生活环境即学习环境。这是一个开放的、能为孩子提供自由探究的广阔天地。

(二)学习目标的“综合性”显然,此次综合性学习的目标不仅是有关造纸术等基本知识的学习或者根据已知数据计算出一个数字的训练,也不仅仅是对“为什么要使用循环课本”这一问题的解答。让学生认识到“爱护课本就是节约资源,保护环境”,“我再也不给书上的小人画眼镜、胡子了”的强烈责任感被唤醒,让学生发现“自己也能为保护环境做点什么”,即认识到自身与周围环境、与整个社会息息相关的密切联系,才是其更深层次的教学目标。

此案例中,学生在造纸厂的访谈环节对课本用纸的追问颇具意味;

王子田(学生):木浆不还是木头做的吗,为什么造纸不直接用木头而用木浆呢?

于叔叔(造纸厂工程师):在把木材制成木浆的过程中,为了更好地得到造纸所需要的纤维,需要加入像碱这样的化工产品。这些工业废水如果不能净化,就会污染河流,毒死鱼虾,危害两岸的农田,甚至威胁牲畜和人的生命。净化这样的工业废水需要很多的资金和很高的技术、设备,造纸厂排放的废水如果达不到国家要求的标准就会被关闭。所以很多造纸厂直接用已经制成的木浆来代替木材。

张迪(学生):可是无论哪个造纸厂制造木浆,不都得危害环境吗?

于:所以有专门制造木浆的工厂,他们负责净化废水。

王子欣(学生):制造木浆的工厂很有实力吧?

于:我们的木浆主要是从美国、俄罗斯、瑞士、奥地利等森林资源丰富的国家进口的。

    张迪(学生):“从国外进口的木浆肯定很贵吧?”

于:进口木浆每吨大约需要七八千元;国内像黑龙江等省份生产的木浆便宜一些,但数量比较少,不能满足生产需要;我们河南的森林资源十分匮乏,现在除了焦作的一家造纸厂之外,全省都没有使用木材作原料的造纸厂了,都是用木浆来代替木材。

制造纸张对生态环境的影响通过这种直观的的方式传递给身临其境的学生,通过后面的汇报交流环节,全班同学都受到了这样生动的环保教育:我们课本所用的纸张就是这样制造出来的,使用循环课本就可以减少对环境的破坏,“我”的选择可以影响到一条小河、一条小鱼、一棵树(尽管很可能是国外的树)的命运,“我”与周围环境有着深刻的联系,我可以为此做点什么。

强调人与自然、社会的和谐发展是未来社会的一个重要特征。学生“应具有基本的科学精神与人文精神,具有现代社会意识……有着较强的人文气质……主动积极地关心国家和人类前途的命运”(郑子曲.《现代综合与综合教育》,)教育研究,2002.3)。

实际上,我国早在两千多年前就提出人与自然互相作用、和谐发展的“天人合一”的观念(汉儒董仲舒:“天人之际,合而为一”,《春秋繁露•深察名号》)。今天包括学习活动在内的所有活动都应该客观地反映出人与周围环境的真实关系。生活环境本身就是学习目标。

(三)学习过程的“实践性”能力源于实践。案例中,学生在教师指导下亲历了组合小组、制定计划、安排分工、开展调查等学习过程。围绕“我们的课本用纸是怎么来的”“我们的课本需要耗费多少资源”“怎样让这些珍贵的循环课本物尽其用”“我能为保护环境做点什么”等问题进行探究,特别是在校园调查环节几经周折,先后克服了活动目标不明确、行动思路错误、缺乏交际技巧、计划不够周密、小组成员之间的矛盾等等问题,孩子们在备尝酸甜苦辣之后的收获是相当深刻的:

“去别的班调查先找找熟人(认识的同学),要不就请老师先去说说,办事就顺当得多”

“同学的课本都是一样的。也就是说每个年级只要找到一位同学,就可以得到这个年级循环课本的重量;用这个数字乘以全年级的总人数就可以得到这个年级循环课本的总重量了”

“妈妈担心循环课本有股霉味不卫生,想办法消消毒就行了。我们得用爱惜点,明年四年级的同学还要用呢”

“其实事情并不难,是我们事先没想清楚应该先干什么后干什么”

“大家要团结。谁也不能光顾自己”

“用电子称之前一定要检查有没有电池”

“原来数学这么有用,以后上课要认真听讲”

综合性学习要培养学生综合运用各学科知识去分析问题和解决问题的能力。培养学生自主探究、互助合作的实践能力和善于思考、探究论证、尝试解决问题的科学精神,不是靠教师课堂上的知识讲授,而是必须依赖学生亲历亲为的真实过程,即在实践活动中获得直接经验。这就要求把教师的理性分析转化为学生的感性体验,要树立强烈的“主体实践”观念。

国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》报告中提出四种支柱性的基本能力:学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。案例中生活环境为学生提供了习得基本能力的场所,此情此景构成了学生的实践过程。

参考文献

1李芒.论综合实践活动课程与教师的教学能力[J].教育研究,2002.3.

2郑子曲.  现代综合与综合教育.教育研究[J],2002.3.

3郭元祥. 综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学2011.3

4熊梅. 当代综合课程的新范式[M].:综合性学习的理论与实践.教育科学出版社.2011 年版

5辛继湘.  综合实践活动课程的目标取向与实施策略. 《课程.教材.教法》 2001.11

6张传燧.  论综合实践活动的实施.中小学教育[J].2002.11

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