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中职学校语文教育应实施素质教育

发布时间:2019年09月14日 21:30:41  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:   【】【】【
面对中职生源严峻的形势,如何整体提高作为未来经济大军的中职生的语文水平,让每个学生都可持续发展,成了中职学校语文教改的课题。

一、中职生语文素质的现状

众所周知,学校有学生才能生存,有规模才有效益。所以想尽办法多招些学生是学校的当务之急,但招来的学生的素质到底怎样呢?可以说目前学生的素质普遍不高,报读的学生大部分是没有被普通高中录取的学生。学校在生源紧张、竞争激烈的情况下,不得不降低门槛,取消分数限制,甚至顾不上是否参加中考、初中是否毕业,德育考核更无法把关。总之,只要学生愿意读,就可以被录取,从而导致生源素质整体下滑。可以这样说,现在的中职生,文化水平很低,特别是语文能力低下,而且离散度极高。

语文是主要文化基础课,它的核心就是为提高全面素质综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。所以,素质教育就是全面培养、发展人的教育。面对中职生源严峻的形势,如何整体提高作为未来经济大军的中职生的语文水平,让每个学生都可持续发展,成了中职学校语文教改的课题。 

二、教改的核心是有效科学的教学理念

不同时期,人们对有效教学的理念有着不同的认识和希望。就中职语文教育来讲,是在单位时间内讲得越多越深越有效,还是针对学生实际,使他们实实在在学有所得?对这个问题的看法,可谓是仁者见仁,智者见智。但笔者认为,中职学校的有效科学教学应当是:

㈠教师应在全面把握教学对象学习情况的基础上,针对不同层次和类别的学生,确定适度的教学目标,采用适宜的教学内容和方法,使学生获得了具体的进步和发展。中职学校的语文教学的标准,不是看单位时间内教师讲得多、讲得深、讲得新,而是看现实教学对象在原有的基础上是否实实在在进步了发展了。学生“吃不饱”或“曲高和寡”,以浪费时间为代价的教学都不是有效教学。从某一意义上讲,适中的教学目标,是建立在学生实际学习情况基础之上的。目标太高,学生达不到,便会产生强大压力,失去学习信心;目标太低,学生会感到没意思,失去学习兴趣,甚至产生惰性。因此,教学中,合理、适度的教学目标,是建立在教师强烈的“对象意识”基础上的。有效的教学理念,是以学生为主体的一种教学,离开“对象”的实际水平,不能因材确定目标而施教,必然会无功而返。故而,在教学前,教师要认真调查研究教学对象的“学情”,即学生的语文实际水平,从而科学地确定合理、适度的目标,然后切入教学。

㈡备课备学生,即教学的难易程度一定要与多数学生的实际层次相适应,所备的课能够让大多数学生感兴趣,能听懂。

㈢教师只有树立强烈的“对象意识”,根据学生的实际情况定目标而施教,才能真正取得教学的有效性。

三、提高中职生语文素质的有效策略

语文教学是有目的的教学活动,它一般包括思想教育和语文教育两方面,它对全国各类中学语文教学来说是统一、一致的。但是,中职教育又具有自身的特殊性,即它是在相当于高中文化水平基础上所进行的专业技术教育。因此,中职教育教师拟定教学目的和要求,必须以《大纲》规定的性质和任务为依据,同时,又要适应职业教育的特殊要求。如果照搬重点学校或普通学校的模式去教育学生,显然是达不到教育的目的。

针对目前中职生普遍理想不高,职业道德思想根基不牢,课堂上人到、眼到、手到、脑到但相当部分人心“不到”等问题,语文教学如何在新教学、教改形势下以人为本,对学生进行因材施教就非常重要了。

㈠解决思想认识问题和对学生的态度问题。只有热爱教育事业,树立正确的教育观、人才观、质量观和素质教育基本观念,并且承认学生的个体差异,同时面向全体,做到平等、公正、一视同仁,才能使因材施教原则得到贯彻和落实。如果思想上维持原状,不顾中职生整体素质已经不如昔的事实,仍旧照搬过去那套陈旧的教学方法,那么要全面提高教学质量,就是一句空话。那么,以“听说读写”作为主要教学任务的语文课教学进入到中职学校课堂中,它的主要任务又是什么呢?一是继续完成原本高中阶段所学的内容,大致达到高中中等知识水平。二是在知识的应用性、实用性方面有较大的渴求。学校要为学生不久的将来的工作打下牢固扎实的基础(包括知识和技能两个方面),创造更多的有力条件与因素。因此,对于培养实用型人才为主要办学宗旨的中职教育来说,语文课教学内容不能与普通高中同日而语,要讲实效,不能贪大求全。拿三类传统课文(记叙文、议论文、说明文)为例,通过阅读分析了解,让学生掌握这三类文体的结构与主题之间的关系和写作要领,能写出不太复杂的文从字顺的文章来。中职学生更要求在说明文(尤其是科技说明文)方面有较强的写作能力。记叙文、议论文只是从欣赏阅读的角度来要求。而应用文呢?应是中职学生语文学习的重点,尤其是文秘、导游、公关、电商等文科一类的专业,更应独立开设一门叫做《××写作》的课程。

㈡灵活处理语文教学内容,使之与专业课程有机结合。中职语文的教学内容,是根据中职语文教学目的的要求和中职生的年龄特点、接受能力确定的,是适应各专业需要的一套完整的语文知识体系,任何人都不能随意改动的。但在具体教学过程中,语文教师亦可根据各专业的需要,对教学内容进行相对的针对性和灵活性的处理,即在不违背知识的科学系统的情况下,不同专业,可以确定不同的教学重点,选择相应措施的教学内容。为配合专业课教学,可适当调整单元顺序或文章篇目,根据专业课需要,有重点地选择相关的语文知识,但不能删多用少。语文教材要真正选好课文,不能有太大的随意性,既不能随意抛弃传统优秀高中阶段的范文(如《荷塘月色》、《劝学》等),也不能塞进既难讲有难学的“另类”课文,否则吃亏的是学生。

㈢针对当前中职生的心理情况,采用多种有效的教学方法。当前,中职生普遍存在对语文课厌学的心理,究其原因,既有课文内容枯燥、教师讲课无味,也有教学手段单一、教师满堂灌等原因。因而,课堂上适时运用多媒体教学、愉快式教学、讨论式教学、启发式教学、课本剧目式教学等,不仅使学生能掌握学习上的主动性,还能学到真正的知识,是非常正确的。

更值得一提的是,现今中职学校开设大量的专业课、实践课,这是普通高中不可比拟的得天独厚的优势。在教学中,语文与每个专业都有联系,有一定的横向性和渗透性。语文教学要从单纯的语文课教学逐步向专业课语文教学转化,形成多种多样的教学风格,体现“文化为专业服务”的思想。这就要求教师熟悉整套语文教材的内容,熟悉所教学生的基础、接受能力及培养方向,同时,语文教师必须注重自身建设,深入专业,走进学生,了解和熟悉学生的专业特点、专业要求和专业内容,并学点专业知识。在遵循教学自身规律的同时,教学中适当渗透专业因素,增加与专业学习直接相关的语文知识和训练。如我校的语文教学,在探索中闯出了一条“把绘画理论与文学理论、美学理论融为一体应用于语文教学的道路”。实践证明,教学内容贴近专业,学生的学习积极性大大提高了,从“要我学”过度到“我要学”,这对教学双方来说,都是一个好结果。

㈣课内教学,课外延伸,灵活多变地开展好第二课堂活动。中职生不像普通高中那样课程紧张,为使学生更快地走向社会,体验人生,语文教师除上好每一节课外,还应使语文课向第二课堂(课外活动小组)甚至第三课堂(社会实践)延伸。学生往往从第二、第三课堂中学到更加有趣、实用、喜爱的知识。这些,有时会转变学生的一生的命运呢!

中职语文教改无论是在宏观还是微观方面都已取得了不少可喜的成绩。中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》(基础模块、职业模块和拓展模块)的审定交付使用,便是一个很好的例证。从中职语文教改的基本内容来看,它实际上正是对素质教育的探索与实践。例如,结合语文知识与能力的教学提高学生政治思想觉悟、提高学生的审美观;全面培养、发展学生的听、说、读、写能力;发展语文能力与发展智力相结合,凡此种种,无不是在实践着素质教育。我们有理由相信,中职语文教学一定能够为实现素质教育的总目标作出应有的贡献。

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