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浅谈小学古诗文教学中如何恰当运用多媒体手段

发布时间:2019年09月12日 17:47:23  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:   【】【】【
我们也要注意运用多媒体教学所带来的问题。只有恰当运用多媒体手段才能为古诗词教学开辟了新的天空,让穿越时空的古诗词变得更美!

中国古典诗词博大精深,千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。重视古诗词教学,对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力,提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。人教版小学语文教材中有许多脍炙人口的古诗文,它们内容迥别、风格各异、千姿百态,是中华文化的瑰宝。但因古诗语句凝练、含义深奥,尤其是其中一些抽象的词句学生难以理解。在古诗教学中,如果教师“硬灌”、学生“硬记”,诗的韵味就会荡然无存,学生不可能体会到诗中的情与境,也就难以形成意向。如果发挥多媒体课件的功能、再现诗中描绘的情境,就会帮助学生领会诗的意境、探求诗的主旨内涵,取得良好的教学效果。

一、运用多媒体创设情境,激发学生学习古诗文的兴趣

由于古诗词的创作距离我们时间久远,语法结构特异,给学生的学习带来了一定的困难。采用多媒体技术,可以使教学内容形象化,直观化,对学生的感官进行多路刺激,从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围,从一定程度上消除听课造成的废劳和紧张。运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲,使他们产生学习的动机。

如:在教《望庐山瀑布》这首诗时,我首先利用多媒体画面,伴随着优美的旋律展现的是一幅“庐山风景图”:香炉峰冉冉升起的白烟,白烟漫飘在青山蓝天之间。在红日照耀下,远远望去好像万缕紫色的云霞。气势磅礴的瀑布,飞一样从山上直泻而下……这样就把学生带入大自然的世界里,然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光;最后,我把“庐山瀑布”来了个特写,声情并茂地向学生介绍道:“同学们,庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看,它在千丈青山的衬托下,飞流直下,溅起一阵阵水雾,多么令人神往!从古到今,我国有许许多多的文人墨客为它倾倒,写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌?”到此,学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出,在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。

二、运用多媒体赏景悟情,引领学生理文悟意

古诗文诗中有画、画中有诗,如果只依靠教师语言的描述是不够的,学生学起来感觉无趣。但是通过课件动画再现出来,教学成功率就会大大提高。教师可以根据教学需要,利用网络中的信息资源,调用素材库中现存的资料(有影片、音乐、录音、动画、图片等),变抽象的语言文字为具体的视觉画面,再现诗中的事物于人物,便于学生理解作品的意境、主旨。如:我在教学《望洞庭》这一课时,先出示洞庭湖的动态画面,让学生慢慢欣赏图上有哪些景色,学生乐于观察,积极性也很高,接着让学生说出画面中描绘了哪些景物,然后播放录音,再让学生边听边观察,学生听得很认真,看得也很仔细。紧接着就让学生语言描述。然后再让学生闭上眼睛听录音朗读,再一次让学生感受一下诗的意境。这样运用多媒体辅助教学,可以更有效地帮助学生进一步理解诗意,受到美的感染和熏陶。

三、利用多媒体烘托情感氛围,突出重点、突破难点。

古诗文融生动的画面、鲜明的思想和浓郁的情感于一体。因此,引导学生入诗境、悟诗情,体会诗的景美、人美,并把高度浓缩的语言转化为一幅幅生动形象的画面,成为古诗教学的难点。在此方面,多媒体课件具有独到的优势,它可以突破时空的限制,化无声为有声、化无形为有形、化静为动,实现声像同步、视听结合,让学生全身心地投入到诗中所创设的情境。如:在教学《宿建德江》时,诗中所描写的“野旷天低树,江清月近人”的意境,诗中流落出的诗人身在异乡孤独寂寞、思念家乡、想念亲人的感情,就是成年人也难以领悟,更不用说小学生。教学时,在学生理解诗意后,让学生边诵读边想象,然后再以多媒体出现这样的画面:夜色笼罩,在江边,孤舟停泊,诗人立于船头,遥望天空,原野空旷,似乎天比树低;俯视江中,江水清澈,只有水中月影相伴。同时配上凄婉的古典乐曲和低沉的古诗朗诵。学生借助媒体的帮助自然会入情入境,与诗人同忧同愁。学生的情绪受到感染,内心深处唤起了同样的情感体验,古诗的教学难点也迎刃而解,优化了教学效果。

三、运用多媒体配乐,提高学生诵读能力。

俗话说得好:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。可见,指导学生朗读诗词是多么的重要。欣赏诗词,要在反复诵读中仔细品味其中流淌的音乐美,并让学生初步感知其创造的情境美。那么运用多媒体手段进行配乐朗诵,其教学效果就不是其它手段所能比了。 

1、激发诵读的兴趣。 

古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律,有利于学生感受语言文字的精妙。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,这是首送别诗,诗人与朋友的离别情绪,完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《阳关三叠》,那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦,唤起了他们丰富的想象,很自然地将学生带到了长江之滨,黄鹤楼下,他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后,一直伫立江边,直到船帆的影子已消失在天水之间的情景。在这种富有诗意的优美情境下,学生就容易激起诵读的欲望。

2、范读指导诵读的方法。

朗读诗词的语速是急切还是舒缓,语气是凄清悲凉,是深沉悲愤还是恬淡自然,轻松愉悦等,一般来说,名家的朗读把握得非常到位,起到了很好的示范作用,用多媒体播放朗诵名家的朗读或教师配乐诵读对学生能起到很好的指导作用,也为学生的有感情朗读奠定了良好的基础。

另外古典诗词严格的用韵规律,也都在配乐朗诵中完美地表现出来。同学们在模仿朗读的同时,进一步体会到诗词蕴涵的深层情感,再一次获得情感体验,并达到在理解基础上背诵的目的。

四、利用多媒体赏景晓理,提高思维能力

许多古诗文都不是单纯地展现画面美、景色美,而是诗人借景言志、借景抒情、借景喻理,充满了警策后人、感召来者的“美”的精神力量,是开启学生智慧之窗、形成初步的辩证唯物主义世界观的源泉。如:教学状物古诗《梅花》时,教师先问学生:“同学们,你们见过梅花吗?在雪花纷飞的季节,梅花傲然开放,又是一种怎样的景象呢?”教师的导语引发了学生强烈的探求欲望纷纷将注意力集中在大屏幕上。在轻松优美的音乐声中,屏幕上展示出这样的画面:雪花漫天飞舞,靠墙的梅树上数朵梅花慢慢地展开花瓣。在画面展示过程中,教师深情吟咏:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”当学生被这美妙的意境所陶醉时,教师适时引导学生反复诵读诗句,使学生深刻地感知梅花傲霜斗雪的形和神,再顺势鼓励学生做风雪中的梅花、不做温室中的弱苗。

又如:苏轼在《题西林壁》中的千古名句“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,就蕴含着丰富的哲理,靠空泛的讲解,学生未必真切领悟。为此,教学时,教师运用多媒体课件,在展示庐山全景和从不同角度拍摄的庐山特写画面后,提出问题:为什么我们能够看清庐山的真面目,而作者看不清呢?你从中可以得到什么启发?为让学生悟出“旁观者清、当局者迷”这一哲理,教师可再相机举一些生活中的事例进行佐证,这样对提高学生的分析、判断能力大有裨益。

五、运用多媒体增大容量,提高教学效益

在古诗文教学过程中,采用多媒体对教学内容进行加工处理,可以大幅度减少板书、绘图等花费的时间,提高了课堂效益。课堂上,教师只要点击鼠标,就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的影像,听到动听的音乐。一节课中既完成了诗句理解和朗读、背诵训练,又能进行作者简介、诗句评析和作者其他作品欣赏,拓展渠道背诗文,培养学生课外阅读能力。使学生提高了朗读水平,增强了审美情趣,也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。如:教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,适时拓展品读李白的“吾爱孟夫子,风流天下闻”使得学生更加感动于李白与孟浩然的这份深情厚谊,课堂尾声时拓展品读送别主题的古诗——《赠汪伦》、《别董大》等,整合了古诗主题,以一篇带多篇。

总之,运用多媒体技术创设情境,可起到较好的铺垫、造势、渲染、引领作用,可以有效地拓展古诗文阅读的内涵和外延,借助多媒体图视文化的力量有助于加强深化语文课堂阅读或教学,让图、文、声、像等媒体成为古诗文阅读于教学的翅膀与动力。但是,多媒体教学手段也并非越多越好。因为它毕竟只是一种辅助性的教学手段,不能过分夸大它的作用。如果一味地依赖多媒体,有时一节课学生只看到老师在讲台上摆弄多媒体课件,忙着操作键盘和鼠标,既不深入讲解,也没重难点的板书,从而造成“只见机器不见人,只见画面不见文”的情况,让人看得眼花缭乱,学生眼睛始终盯着屏幕,让纷乱的画面扰乱了学生的注意力,影响了学生对古诗文的意境的领悟,忽视了古诗文的诵读,这样就本末倒置了。所以老师的作用不能等同于放映员,多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。必须遵照科学实效的原则,真正为教学服务,切忌为赏景而赏景、华而不实、喧宾夺主,影响课堂教学效果。

实践表明,多媒体技术以其独特的魅力,在课堂教学中大显身手,有效地吸引了学生的注意力,激发学生学习兴趣,同时可以增加课堂教学容量,大大提高了课堂的教学效率,是真正的教学好助手。同时,我们也要注意运用多媒体教学所带来的问题。只有恰当运用多媒体手段才能为古诗词教学开辟了新的天空,让穿越时空的古诗词变得更美!

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