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浅谈物理教学中的课堂与环境

发布时间:2019年09月12日 11:46:29  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:   【】【】【

【摘要】: 本文主要阐述物理教师在设计教学课堂情景时,根据实际情况设计出符合学生身心发展的教学环境,使学生能在比较轻松的课堂环境中进入最佳的学习状态。抓住学生的心理和生理需求,满足学生的心理和生理需求进行课堂情景的创设。建立和谐的师生关系,让学生真正成为学习的主体,教师成为学生的合作伙伴,使学生在玩乐中学到知识,在学习中求得发展和创新。
【关键词】: 活灵活现;潜移默化;创设情景
在减负的教育教学形式下,教师在教学中要能使课堂达到一种松弛的状态,这里所谓的松弛并不是让整个课堂松懈下来,而是让课堂当中的师生互动能保持一种轻松愉快的教学环境。不协调的环境能使人产生厌恶、紧张感。良好的气氛能使人变得客观,精力集中,工作和学习富有成效。教学讲究的是语言、行动的艺术,教师要能把一节课堂的环境创设得活灵活现,学生才能进入真正的学习最高精神状态。努力创设“教师——学生”及“学生——学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围,让学生消除探索学习过程中的恐惧心理,有一个心理上的安全感,全身心投入学习探索与创新之中。要想创设好一堂课的情景,这需要教师生动的语言和形象的手势,以及上课所用的教具设计与组织等等。教师所设计的课堂情景既要符合教学的要求,也要满足学生的身心特点和心理需求。让学生在比较轻松的环境里进行学习,感觉是在玩乐,同时也在学习,让知识在教师所创设的情景中潜移默化地注入学生的脑海当中,学到的知识能受用一生,终生不忘,所以教学课堂和教学环境是非常重要的。
一、掌握学生的特点,改进课堂
物极必反是人人皆知的简单道理,学生如果处于过度紧张的状态中学习,不但不能把学习学好,反而会使学生到达紧张的极限时处于崩溃状态,使学习中产生一种障碍。传统的教学中想方设法地使学生进入紧张的学习状态,不断给学生增加学习的压力,同时也增添了思想负担,使学生不断的机械化,成为老师的知识接收机,教师成了播放器,一切都是按照老师设计的程序运行,一旦某个环节出现问题,老师只会在学生的身上找毛病,然后进行修改,不断的强化学生,而学生以紧张的学习状态面对繁重的学习任务,违背了科学的发展规律这样适得其反。这样教出来的学生没有一点自由发展的空间,更没有自由发挥的余地,跟机器没有什么区别,只会根据一定的模式进行处理问题,一旦环境有所变化则无法应对,现在的社会已经不再需要这类似的人才。教师在教学中要了解学生的心理特征和兴趣爱好,因为打动人心的最佳方式是,在了解到对方的兴趣时,尽量满足他的欲望。你如果坚持这样做的话,就会成为一个受人欢迎的人,从而在教学方面取得成功。
二、结合实际,创设适应学科特点的教学环境
物理学是起源于生活,发展之后又服务与生活,所有的知识都跟生活实践息息相关,从生活中走来又到生活中去。物理这门学科是手脑结合实践性很强的自然科学,在物理研究中讲究的是事实基础、实验证明、数据分析。物理从诞生和发展得到今天的成果经历了漫长的年代和长期的斗争,也不乏许多科学家们的努力奋斗和牺牲精神,物理规律的认定都要通过实验和数据分析。现在学习物理是站在巨人的肩膀上向前迈进,学生在学习过程中要掌握的是大量的信息和规律,教师在创设物理课堂情景的时候应注意从身边的实际出发,把学生带入物理实践当中。所以物理教师在设计一节课堂的时候离不开众多的实验,而实验并不是都在实验室里进行和完成,实验的方法方式是多中多样的,现实生活中的生活经验也是物理学中的一个部分,哪怕是一个常见的生活用具也可以成为课堂上的教具,物理学的基础教育可以从生活的实例出发,结合生活实际进行开展。让学生感到课堂跟实际生活的联系是非常紧密的,无形当中就给学生一种贴近生活的感觉,从而使学生知道学习物理的重要性。物理这门学科的灵活性非常强,对学生的思维开发非常的重要,教师只要掌握学科的特点和学生的特点因材施教就达到预期的效果,创设适应教学的课堂环境是教学成功的重要关键。
三、改变观念,寻求方法
教师的一言一行都会影响学生的成长,教师的方法方式也是决定着教学的成败,教师在教学活动中要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能,激励学生探索学习;教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系,让学生进行充分的沟通与合作。还有教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感,激发学生的学习兴趣和探究动机,充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。 必要时,教师把学生集中起来,通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。物理教师也完全可以上一堂不用书本的课。例如:在上到“惯性”这个知识点的时候就可以用做游戏的形式进行教学,教师可以把学生带到操场上做这样一个游戏:在操场的一端画一条“停止线”,然后让学生分成几个组从操场的另一端用最快的速度跑到“停止线”立即停下来,以不同的小组进行记录,看哪些组的同学能在“停止线”上停下来。结果回发现,能在“停止线”上停下来的同学数为零。问题就出现了,为什么同学们跑到终点的时候不能立即停下来呢?从这个问题当中就能引出惯性这个概念,同时举出日常生活中的许多惯性现象,如:坐车时司机紧急刹车人会向前倾;锤柄松了在石块上敲几下就紧了;衣服上的灰尘拍打几下就落了……等等这些都跟我们学习的惯性有关。这样能激起学生的求知欲望,而这样的欲望能促使学生自主的去了解、学习和思考,真正成为学习的主体。
四、尊重科学,寻找规律
物理知识实际是生活中的一些积累,当人们在生活中遇到不能解释的现象,或者是碰到给人的生活带来不便的问题时,人们总会想办法去解决它。当学生观察到不明白的现象时也会想知道其中的道理,抓住人的这种心理需求,同时也满足这样的心理需求,就像给人的心里烙上一个深深的烙印,终生不忘。教师的言行就像一个个烙铁,把知识一点点地烙在学生的大脑里,让学生的思维在已有的知识基础上不断地发展,转化成为能够应变的机智。辩证唯物主义认识论认为,思维就是理性认识,是人脑借助于语言材料,运用概念以作命题和推理的过程,它是对客观事物的间接、概括的反映。只有遵循客观事物的发展规律,让学生对事物的认识从感性认识发展到理性认识,才能使学生对知识的正确掌握和理解,人的思维的形成过程是经过学习后形成概念,在概念的基础上不断的求实和发展,形成新的概念和规律,根据科学的发展规律不断的创新,成为新一代的社会栋梁之才。
同一个物体以不同的使用方法使用能够得到不同的结果,不同的现象代表不同的发展规律。例如:当学到“浮力”这个知识点的时候,教师可以用一个小小的实验引入。教师可以让学生找来一些烟盒里的金属纸,折成小船后把它们放入水中,学生的小船在水里漂浮游荡很漂亮,而老师假装不会折小船,顺手把金属纸裹成小纸团扔到水里,结果学生就会发现,小纸团会沉到水里,这时教师就可以将观察到的现象提出问题,为什么同样都是金属纸有的能在水上漂浮,有的要沉到水里呢?以此学生就会产生疑问,教师便可顺水推舟地把生推倒学习知识的环境当中。心理研究表明,人们在良好的情绪状态下,思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速;而心境低沉和郁闷时,则思路阻塞,动作迟钝,无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛,使学生人人精神愉快,个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中,学生不仅会受到老师情绪的感染,而且能使师生之间的交流畅通无阻,教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。在讲授知识的时候,教师可以将一些滑稽的动作,幽默的语言和一些小故事参杂到教学当中,使学生在笑声中度过课堂,在快乐中进行思考。
总之,教师在设计教学课堂的时候可以灵活运用各种方法给学生造就一个适应学生学习的轻松环境,灵活多样的教学方法有助于提高学习效率,每种教学方式各有长处和短处,运用得好都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效,运用不好也都会产生这样那样的问题。如教师擅长讲授,讲述得好,也可以生动地向学生传达大量的有用信息;运用不好的话,授课会很沉闷,让人昏昏欲睡。这就要求教师在选择教学方式方法的时候具有一定的灵活性,不能每节课都一味的用探究式教学,或者一味的用实验教学。针对所授内容进行选择合适的教学方法,备课时就要想到怎样才能想办法让学生的心里放松下来;怎样才能使学生在课堂当中快乐起来;怎样才能把学生带入学习当中。其目的只有一个,就是给学生一个轻松快乐的环境,使他们全身心地投入学习当中。

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