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选准切入点,提高阅读效率

发布时间:2019年05月21日 11:33:44  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:   【】【】【
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内容摘要:
一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的切入“点”。 在语文课堂教学中,教师巧妙的运用这些切入口,操作好了,就能提纲挈领地对课文进行全面剖析,把课文分析透彻,分析到位,起到四两拨千斤的作用。选准切入点,往往能让学生对阅读学习始终充满浓厚的兴趣,多方面培养学生的思维方式,切实提高语文课堂教学实效。本文要谈的是:阅读教学中“选准切入点,提高阅读效率”的几点做法。
关键词:选准、切入点、阅读兴趣、阅读效率
正文:
阅读是语文教学的主阵地,老师天天要教,学生天天要学。因为天天要教,常常会使阅读教学程式化,每篇课文都是先介绍作者,再概括内容、理解主题、体会情感,最后品读语言。天天如此,学生就没有了新鲜感,就会产生阅读疲劳,丧失学习兴趣,阅读效率自然就低下。
怎样克服阅读教学的程式化,让学生对阅读学习始终充满浓厚的兴趣,有效提高阅读效率呢?我认为选好阅读教学的切入点,巧妙切入文本是一种有效的手段。所谓切入点,就是分析一篇课文的着眼点和突破口。一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的切入“点”。巧妙的运用这些切入口,操作好了,就能提纲挈领地对课文进行全面剖析,把课文分析透彻,分析到位,起到四两拨千斤的作用。可是,寻找这样的切入口很困难;要操作好这样的方法,更是困难。所以,更重要的是在这样的实践中去锻炼和提升。下面我结合教学实践,以课为例,谈谈自己在阅读教学中“选准切入点,提高阅读效率”的几点做法,以期达到抛砖引玉的目的:
一、以文章标题为切入点
有些优秀文章的标题,不仅简单概括了中心人物或事件,而且别有含义。对于这样的文章,可以以解析标题为切入点。以解析文章标题带动学生阅读文本,以阅读文本促进学生对文章标题的再解读,最终达到读懂文本、理解作者的目的。
我教学人教版八年级下册的《罗布泊,消逝的仙湖》就是以文章标题为切入点的。我的教学步骤是:
第一步:对话课题。先让学生就标题“罗布泊,消逝的仙湖”提问,而后教师梳理教学问题:罗布泊是个什么样的地方?罗布泊为什么被称为仙湖?仙湖罗布泊为什么会消逝?作者吴岗写作此文想要表达什么?
第二步:对话罗布泊。组织引导学生阅读文本,思考解决:
(1) 罗布泊是个什么样的地方?
(2) 罗布泊为什么被称为仙湖?
(3) 仙湖罗布泊为什么会消逝?
第三步:对话作者。组织引导学生阅读文本,思考解决:
作者吴岗写作此文想要表达什么?
明确:文章以“罗布泊,消逝的仙湖”为标题,是要强调罗布泊曾经是仙湖,目的是以今与昔的强烈对比,引人深思,发人深省。
第四步:对话心灵。面对污染日益严重的家乡母亲河-龙津河,你想对大家说些什么?
此刻以文章标题为切入点,围绕文章标题设计教学活动,让学生读懂了文本,理解了作者,体会了情感,最终也就读懂了文章标题。这样的阅读教学内容集中,效率高,大大激发学生阅读的兴趣。
二、以文章线索为切入点
抓住线索设计,能够使整个教学活动眉目清楚,环节衔接紧密,连贯自然,易于学生接受;同时,抓住线索展开教学活动,可以把一系列教学内容串联起来,使课堂教学不零乱,富有整体感。
教学《孔乙己》一文时,我抓住“手”这条线索设计了这样的教学思路:
①鲁迅先生说过,要极省俭地画一个人的特点,最好是画他的眼睛。根据你的阅读印象,这篇小说写了孔乙己的什么?
②现在我们来看看,鲁迅先生几次写了孔乙己的手?请大家一起到小说里去找一找,并画上标记。在有想法的地方还可以写上评点。
③现在我们看看,作者写他的手,主要从哪方面写的?
④下面我们也和鲁迅先生一起来塑造孔乙己。你自己找一找小说里哪些地方还可以写手。要求:找一处,写一句;要能表现孔乙己的性格特点,契合当时的环境。
⑤这双手折射出孔乙己的悲惨命运,需要我们思考的是,孔乙己为什么会有这样悲惨的命运?
在教学中,我让学生拉出了“手”的这条描写线,通过找手、圈手、画手、论手,组织起流畅的教学过程,分析了人物的性格、命运,探究了小说的主旨。达到了事半功倍的效果,极大地调动了学生的阅读兴趣。
三、 以文章关键词为切入点  
每一篇课文都有牵一发而动全身的关键性词语,即为“文眼”。关键性词语是我们理解文章的切入点,是打开文章之锁的钥匙。
一篇文章要理解的词句很多,只有抓住关键词句切入课文,才能使学生的兴趣和精力一下子集中在课文的要害处,把握主要矛盾。如《得道多助,失道寡助》一文,只要抓住“得道多助,失道寡助”这个关键句,就能领会作者论证“天时不如地利,地利不如人和”的真正目的。因为“人和”即为“多助”,而“多助”就必须“得道”。由此可见,作者强调“人和”的意图也就是提醒统治者:要得天下,就必须施仁政,顺民心。又如:“立在城市的飞尘里,我们是一列忧愁而又快乐的树。”这是张晓风《行道树》一文的收尾句。如果我们把课堂的教学切入点定位于对行道树这一形象的把握,那么句中的“忧愁”与“快乐”这一组反义词就是一个举足轻重的切入点。行道为何忧愁?为何快乐?对这组反义词的解读不仅能使学生的视角深入到课文,行道树这一形象也得以清晰地呈现。
“我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了”这是鲁迅《孔乙已》一文的收尾句。如果课堂的教学日标定位于对文章主旨的把握,那么,切入点就可以定位于这句关键句。句中的“大约”与“的确”这对看似矛盾的词,就是一个关键的细读点。这句话实际上对孔乙已的悲惨命运作了深刻的暗示。对这一组词的解读也能把学生带入课文中,而且学生能很快领悟当时世态的炎凉,人心的麻木,对主题的理解也就水到渠成了。
四、以细节描写为切入点
细节是无声的语言,好的细节描写,往往表现出作者善于提炼概括生活的功底。细节的描写,常常是分析人物形象的切入点,因为精彩的细节描写,往往能反映人物性格和命运遭际。如《故乡》,我们可以从闰土的那双手的变化上突破:本是一双红润圆实的手怎么会变成松树皮般粗糙的手呢?这前后是怎样变化的?这种变化说明什么呢?接着带领学生由点及面,由表及里,剖析人物的性格和文章的主旨,节奏快而效率高。
又如《最后一课》,我们可以把切入点选在上课时的细节描写:韩麦尔先生穿上一件平时不穿的漂亮礼服,课堂后边坐着一群不是学生的镇上人。这种反常的情形是怎样出现的呢?小弗朗士是怎样想的,又是怎样上的最后一堂课呢?这一细节的引发,造成了浓郁的课堂气氛,引听者进入文章所营造的情境之中,从而很自然地领会到这最后一课所表现的爱国主义思想,并引起强烈的共鸣。
语文老师一定要静下心来仔细阅读文本,透过看似平静的词句,捕捉能够解读文本的细节。这样的细节描写,或者可以表现文中人物性格,或者可以表达人物内心情感,或者可以作为联系事件的纽带,或者可以传达作者的思想感情……由这样的文本细节切入阅读教学,就可以收到很好的教学效果。
阅读教学还有许多切入点,我们要因课而异,灵活掌握。文本不同,重点不一,教学的切入点也不同。一个题目,一个标点,一个关键词,一句或一段精彩的话语……都可以是你施教的切入点。只要我们用心读书,勤于思考,就一定能找到巧妙的切入法,打造出精彩的阅读课堂。并引导学生走进作者的内心世界,在一个更为广阔的天地中,积极主动的探索,在探索的过程中体悟到语文的魅力所在,从而深深爱上语文课。这样你的课堂每天都是新鲜的,你的教学是实效的,你的教育人生也一定是精彩的!
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